一、职业本科专业教学标准的本质特点和开发依据

2022年4月修订的职业教育法，明确指出职业本科教育属于与普通教育平行的职业教育类型，职业本科教育学士学位和普通本科教育学士学位具有同等效力。职业教育的本质属性就是四个面向，即面向市场的就业教育，面向能力的实践教育，面向社会的跨界教育，面向人人的终身教育。职业本科是目前职业教育中的最高层次，不是高职基础上学制的简单延长；同时，又具有鲜明的技术性和职业性，不是普通本科的简单复制。因此，职业本科教育要坚持职业性和技术性，面向产业一线，培养能处理复杂问题和进行复杂操作的高层次技术技能型人才。

职业本科教育的落实和质量保证，靠的是专业教学标准。与体现学科门类的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》不同，职业本科专业教学标准的本质特点与职业本科的一样，具有鲜明的职业性和技术性。专业教学标准要与职业标准结合体现产教的跨界融合，通过育训并举体现实践教育。高层次技术性主要体现在三个方面，一是技术领域复合、岗位技术集成、方法运用综合；二是与岗位（群）关联的多个技术场景叠加；三是技术具有高端性，技术运用在高端产业或产业高端。

在我国的职业教育标准体系中，职业本科与中职、高职的教育标准相互平行。在职业本科系列的教育标准中，职业本科专业教学标准处于核心标准的位置，是指导专业教学的基础性和纲领性文件，起着承上启下的作用，它的上位标准是专业目录，下位标准是课程标准、实训教学条件建设标准、专业技能抽查标准等。职业本科教育的标准框架如图1所示。 

图1 职业本科教育的标准框架

职业本科专业教学标准开发的依据是教育部的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（以下简称“管理办法”）和专业目录。管理办法指出了专业人才培养方案的制定途径、方法和应达到的要求。专业目录是教育部组织多轮本科层次职业教育试点专业论证形成的，要求职业本科专业必须坚持需求导向；坚持高层次

技术技能型人才培养定位，服务高端产业和产业高端；坚持职业教育类型特点，不能进行学术漂移。

《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》是按学科门类—专业类—专业分类进行开发研制的，2014年颁布的135个中职专业教学标准是按专业类—专业—专业（技能）方向分类进行开发研制的，2019年颁布的540多个高职专业教学标准是按专业大类—专业类—专业分类进行开发研制的。根据教育类型的定位，职业本科专业教学标准也应该按照专业大类—专业类—专业分类进行开发研制。

二、职业本科专业教学标准的框架

职业本科专业教学标准与高职专业教学标准在内容框架上具有相似性。职业本科专业教学标准的内容框架如表1所示。

表1 职业本科专业教学标准的内容框架 

职业本科专业教学标准主要包括8个条目，与高职专业教学标准的条目基本上一致。专业简介等内容按照教育部专业目录以及有关文件设定。其中，职业面向、培养目标和规格、课程体系和设置是最重要的条目，也是与高职专业教学标准有本质区别的地方。

（一）职业面向

职业面向包含职业面向的岗位群以及具体的职业岗位。职业面向岗位群与高职的一样，属于同一教育类型。职业岗位则要与职业本科的要求相对应，比高职的要求高，体现能够解决较复杂问题和进行较复杂操作的能力。职业本科的起步就业岗位比高职的要高。

（二）培养目标和规格

职业本科专业人才培养的首要目标是培养品德高尚，具有工匠精神，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，首先强调“德育”要求。其次，是满足职业本科专业设置要求，培养本行业内专业领域中能够解决较复杂问题和进行较复杂操作的高层次技术技能型人才，不同的专业有不同的描述。

专业培养目标是比较宏观的描述，具体要求体现在人才培养规格上，它是培养目标的细化和落地。培养规格包括素质、知识和能力三个要素。素质、知识和能力分为通用的和专业的两个方面，通用的适合所有的专业，而专业方面的素质、知识和能力则根据不同的专业制定，要体现职业本科教育的层次要求。

（三）课程体系和设计

课程体系是为实现人才培养目标和规格，而对课程进行的总体安排和布置，从宏观上对课程进行分类、组合，搭建课程体系构架，支撑人才培养目标。课程包括教育部规定的所有专业应开设的公共基础课程、职业能力专

业基础课程、职业能力核心课程（6～8门）、专业能力拓展课程、职业技能等级认证课程、实践教学课程。对主要课程进行简要描述，并说明与培养规格的支撑度对应关系。如表2所示。

表2 课程与培养规格支撑度对应关系 

（四）教学安排和进程

职业本科教育学制4年，教学进程是根据学生的认知规律和技能训练的先后顺序，对课程按学期进行的安排。一般，周课时控制在20~26课时之间，总课时控制在3200~3600课时之间，顶岗实习一个学期。教学进程安排还需对教学安排的数据进行统计，比如，每学期多少教学周，多少课时，周课时是多少，理论和实践教学课时的比例，总学分是多少，每学期的学分是多少等。根据职业本科教育属于职业教育类型的特点，实践教学课时必须大于理论教学课时，突出技能训练。

（五）实施保障

实施保障是为了实现职业本科教育的人才培养目标而必须配备的最低软硬件要求以及操作系统即质量保证体系。软件配备的要求有：师资，教学资源（含教材、图书配备、网络教学资源），教学方法，产教融合模式等。硬件配备包括校内实训教学条件、校外实训基地、校企合作基地等。质量保证体系是确保人才培养目标实现并持续提高的管理制度总和。如教学过程质量监控机制、教学管理机制、各方评价机制等，并需建立PDCA循环持续改进提高机制。

（六）毕业要求和附录

毕业要求指出学生获得毕业证和学位证必须达到的要求，比如学分、毕业设计要求等。教育部对本科层次职业教育专业的学位授予做了明确具体的要求。附录是还需要补充说明的事项等。

上述职业本科专业教学标准的各条目间具有很强的逻辑关系，“职业面向”衔接了专业与行业、职业的关系；“培养目标和规格”界定了符合行业、企业需要的专业人才培养具体要求，是职业本科教育的基本目的；“课程体系和设计”与“教学安排和进程”是实现人才培养目标与规格所需要的知识和技能；“实施保障”则是支撑完成教学任务的软硬件条件、评价和持续改进措施；“毕业要求”则是判定人才培养合格与否的条件。职业本科专业教学标准属于行业标准，全国范围内适用，每个学校根据专业教学标准制定专业人才培养方案来组织实施教学，也可以制定地方或者校级专业教学标准来组织实施教学。因此，作为国家级的职业本科专业教学标准，既要有规范性要求又要有足够的创新空间；既要有定性的要求又要有定量的要求；既要有普适性又要有针对性；便于地方和各个学校既有标准可依，又可以因地制宜结合自己的实际情况开展人才培养工作。（节选自《长沙航空职业技术学院学报》2022年第4期）